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探讨学生物理学习中的思维障碍与矫正方法 凌正斌

发布日期:2017-11-2 8:30:08 字体显示:【大】  【中】  【小】
 

 探讨学生物理学习中的思维障碍与矫正方法

摘要在多年的教学实践中发现,学生学习物理知识的过程中总有一些思维障碍影响他们对知识的理解。矫正学生学习物理本文通过对学生产生的思维障碍进行探讨,分析其形成的原因,以便在教学中采取有效措施,排除各种思维障碍,使学生真正形成科学的思维方法,养成科学思维的良好习惯,主动、快乐地学习物理。

关键词物理学习;思维障碍;矫正方法

物理知识具有高度的概括性和抽象性,而物理课的学习过程,实际上就是观察、思维、应用的过程。因此,学生学习时若不能真正把握知识的内涵、知识间的联系及其区别,在运用物理知识进行物理思维时,就会产生一些思维障碍,出现各种各样的错误,从而影响学生正确应用物理知识解决实际问题。那么,如何矫正这些思维障碍呢?本文针对学生在物理学习中经常出现的几种思维障碍进行探讨,分析其形成的原因,并提出相应的矫正方法。

一、学生物理学习中的思维障碍分析

学生学习物理思维障碍成因是十分复杂的,由此而产生的错误倾向也是十分严重的。下面仅举几例分析。

1、定势思维障碍。所谓思维定势就是人脑多次受到某种外界信号刺激作用而形成的一种固定的思维方式。思维定势往往在分析处理实际问题时起一定的消极作用。学生天天置身于千变万化的物理世界中,会自然地获得有关物理方面的感性认识,形成一定的生活观念和经验,有些生活经验是不全面的甚至是错误的。如果不按照正确的思维习惯和解题习惯,想当然就容易犯错误,形成思维定势。例如,在学习力和运动的关系这部分知识之前,许多学生错误的认为:静止的物体,用力推动它时,它才会运动,力停止作用时,它就会停下来,推物体的力越大,物体运动的就越快。正是学生受这种思维定势的影响,他们认为力是维持物体运动的原因。

2单向性思维障碍。具体的思维往往只习惯于单向性或单一性,其体现是如果由给出的条件到向根据条件所要论证的结论,通常的思维状态是由给出的条件逐渐向根据条件所要论证的结论接近。但有些问题不能直接由给出的条件得出根据条件所要论证的结论,而只能由给出的条件到中间状态,这样学生的思维就受到阻碍,而不能由结论到中间状态,完成一种对接。这就要求我们在教学过程中注意培养学生的发散思维,使学生的思维模式向多极化发展,这样有助于学生思维能力、创造能力的提高。

3、形象思维障碍。形象思维简单地说就是依靠形象材料的意识领会得到理解的思维。在初中物理中有很多的形象的物理模型,如:光线、磁感应线、原子结构中的卢瑟福小太阳系模型等,都是物理学家抽象思维和形象思维结合的产物。例如,学过声音后,可让学生想象“假如声速降到1m/s”后的情景;教过重力后,让学生想象“假如没有重力会怎么样”;重视对问题的定性分析也有助于形象思维能力的培养。当问题呈现时,应引导学生通过对问题信息的分析,想象问题情景,构建问题的模型,想象物理变化的趋势。同时可以在纸上画结构图、受力图、光路图、电路图等,使学生在头脑里建立起清晰的物理形象,然后再运用物理规律进行分析推理,得出定量的结论。

4、逻辑性思维障碍。物理抽象思维的逻辑性是物理学科学性的质的表现,各种物理现象的发生都是有原因的,物理概念、规律中包含的最生动、最具体、最本质的联系,乃是因果关系,而学生却时常将因果关系颠倒。例如,在光的反射现象中,入射光线的方向、法线的方向都是可以主动改变的“因”,而反射光线的方向不能主动变化,只能随着入射方向及法线方向的改变是“果”。

二、矫正学生学习物理思维障碍的方法

如何矫正学生学习物理的思维障碍,使他们的思维沿着健康畅通的道路发展呢?我们的体会是应注意以下几个方面。

1、转变观念,改变思想。学生获得知识的途径是靠教师传授,其思想的建立是被动依靠物理学家、教材、教师的思路。在这种观点下组织教学,学生的思维是被牵制的,思维障碍不可避免。新课程理念认为,教学过程是学生的认识过程,教学的根本目的在于塑造学生。他们完全有能力在教师引导下,从事实和实验出发重复前人的探究过程,观察现象,掌握方法,领悟思想,大胆推理和猜测,主动积极地思维,建立起全新物理概念,在这一探究学习过程中思维障碍自然得以消除。

2、改革教法,激发兴趣。学生缺乏兴趣,被动地学习、其思维方式很难与科学方法相吻合,思维障碍时有发生。学生对物理课没有兴趣,主要原因是教学方法陈旧呆板,一“灌”到底。要消除思维上的障碍就要改变现有的教学方法,在课堂上自始至终紧紧抓住学生的心理特点,采用自学、讨论、观察、实验、探索、竞赛等以学生活动为主的多种手段,构建"自主、合作、探究"式课堂,活跃课堂气氛,吸引学生注意。同时坚持低起点、小步子、多层次、高要求,既要照顾个体发展,又要考虑全体提高;在知识处理上做到复杂问题简单化,抽象问题具体化,物理问题模型化。这样让学生既有学物理的兴趣,又能学懂物理,思维跟上,障碍消除。

3、引导发散,激活思维。引导学生从不同侧面,用不同知识来分析、思考同一问题,能加深学生对所研究问题的理解,加强思维的灵活性。教师时常在进行逆向、变题、变式、变图等训练的同时教给学生类比和对比的方法,能将知识进行纵横两方面联系和比较,形成知识和方法上的正迁移。例如,要克服思维定势,应该注意运用具体的典型的事例进行练习,增强训练的新颖性和灵活性,提高具体问题的分析能力,加强审题能力的培养,培养学生正确的分析习惯和方法,克服想当然的思维套路来解题的不良习惯和片面分析问题不良习惯;克服学生凭自己的主观想象,缺乏从论证推理而得出结论的不良习惯。

4、加强实验,揭示知识来龙去脉。物理学是以实验为基础的科学,实验是重复前人实践过程,展示物理现象和揭示知识来龙去脉的过程。教师要重视实验,做好演示实验,多开学生实验,鼓励学生课外小制作和小实验,让实验贯穿学生学习物理的各个环节,并注意引导学生认真观察,在实验观察基础上,让他们通过自己分析思考得出结论,再将这些由他们自己得出的结论应用到分析解决生活、生产和自然界中实际问题及各种现象中去,使正确的、科学的东西得到强化,思维得以训练,变得流畅。

总之,为了有效矫正学生物理学习中的思维障碍,就必须认真研究学生思维障碍产生的根源,采取各种教学手段,培养学生分析问题和解决问题的能力, 不断激发学生兴趣,让学生会学物理, 真正掌握物理知识,并且在运用中不断巩固、深化、提高思维能力。

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